Soziale Netzwerke

Social Media Like

Soziale Netzwerke sind eine typische Erscheinung der Kultur der Digitalität. Mittlerweile gibt es viele Studien über die Gefahren, die von ihnen ausgehen – zum Beispiel in Bezug auf ihre demokratiezersetzende Wirkung und ihre negativen Folgen für die psychische Gesundheit (insbesondere bei Jugendlichen). Erste Länder führen ein Social-Media Verbot für Jugendliche ein (oder denken darüber nach).

Soziale Netzwerke im (Sprach-) Unterricht

Dennoch sind soziale Netzwerke im digitalen Raum (v.a. Instagram, Tiktok, Snapchat) ein wichtiger Bestandteil des Lebenswelt von Schüler:innen. Sie knüpfen also an die Erfahrungs-, Interessens- und Gefühlswelt der Lernenden an und bieten ihnen eine visuelle und funktionale Vertrautheit (auch unabhängig von Sprache). Für den Sprachunterricht macht sie interessant, dass sie nationale, transnationale und globale Inhalte repräsentieren.

Die Nutzung von russischsprachigem Material aus sozialen Netzwerken ermöglicht es Lernenden, das Russische als „echtes“ Kommunikationsmittel im digitalen Raum kennenzulernen. Sie erleben das Russische dabei im multilingualen Raum (Russisch, Englisch + xyz Sprachen) in einem eher alltagssprachlichen Register. Gerade für den Sprachunterricht ist die Symmedialität – das Zusammenspiel von Texten, Bildern, evtl. Musik – gut nutzbar, da verschiedene funktionale kommunikative Kompetenzen bei der „Entschlüsselung“ angewendet werden müssen (Frederking 2006).

Die Einbeziehung sozialer Netzwerke in den Sprachunterricht kann auch für die Entwicklung von Medienkompetenzen genutzt werden kann. Anhand des Frankfurt-Dreiecks (Brinda et al.) kann bspw. die gesellschaftliche Wirkungsweise von sozialen Netzwerken analysiert werden, die Funktionsweisen von Algorithmen untersucht und das eigene Nutzungsverhalten reflektiert werden.

  • Bacher, Sonja (2025): TikTok in the Russian Language Classroom. In: Didaktik slawischer Sprachen (1), S. 17–26. DOI: 10.48789/2025.1.2.
  • Böhmer, Jule; Dornicheva, Daria (2025): TikTok, Instagram und YouTube im Russischunterricht. Mit sozialen Medien interkulturelle Kompetenz entwickeln. In: Didaktik slawischer Sprachen (1), S. 27–44. DOI: 10.48789/2025.1.3.
  • Brinda, Torsten; Brüggen, Niels; Diethelm, Ira; Knaus, Thomas; Kommer, Sven; Kopf, Christine et al. (2020): Frankfurt-Dreieck zur Bildung in der digital vernetzten Welt. Ein interdisziplinäres Modell. In: Thomas Knaus und Olga Merz (Hg.): Schnittstellen und Interfaces. Digitaler Wandel in Bildungseinrichtungen. München: kopaed, S. 157–167.
  • Frederking, Volker (2006): Synästhetik multimedialer Gesamttexte. In: Heinz-Jürgen Kliewer und Inge Pohl (Hg.): Lexikon Deutschdidaktik. Band 2 M-Z: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 751.
  • Fuchs, Bastian (2025): Förderung der transkulturellen kommunikativen Kompetenz im Russischunterricht. In: Didaktik slawischer Sprachen. DOI: 10.48789/2025.2.5.
  • Höfler, Elke (2025): Media Literacy stärken: Überlegungen zum Sprachenlernen in der (Post-) Digitalität. In: Erziehung und Unterricht: Österreichische Pädagogische Zeitschrift 175 (5-6), S. 400–407.
  • Höfler, Elke; Aspalter, Christian (2024): Und sie lesen doch! Lesen in digitalen Kontexten. In: Manuela Franke, Elke Höfler und Anne-Marie Lachmund (Hg.): Spanischunterricht digital – Interaktion, Interdisziplinarität, Intertextualität. Berlin: Frank & Timme (Romanistik, 43), S. 81–102.

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