Unter dem Schlagwort Mehrsprachigkeit habe ich bereits einige Beiträge verfasst, in denen ich konkrete (Unterrichts-) Materialien zum Thema Mehrsprachigkeit vorstelle. In diesem Beitrag möchte ich hingegen einige grundlegende Überlegungen zur Einbeziehung von Mehrsprachigkeit in den Russischunterricht präsentieren.
Welche Formen von Mehrsprachigkeit gibt es?
Aus linguistischer Sicht wird zwischen innerer und äußerer Mehrsprachigkeit unterschieden. Äußere Mehrsprachigkeit bezeichnet die individuelle oder gesellschaftliche Mehrsprachigkeit, die durch das Neben-/Miteinander von mindestens zwei verschiedenen Sprachen gekennzeichnet ist. Seit vielen Jahrzehnten gibt es intensive linguistische Forschung zu den Erwerbsverläufen und Ausprägungen. Im Bildungsbereich hat sich der Begriff der „lebensweltlichen Mehrsprachigkeit“ (Gogolin 2004) durchgesetzt. Mit ihm wird das Aufwachsen von Schüler:innen mit mehr als einer Familiensprache beschrieben. Explizit werden hier keine Sprachentwicklungsstände antizipiert. An dieses funktionale Sprachverständnis knüpft auch der Begriff der inneren Mehrsprachigkeit an. Sprache wird je nach Kontext und Kommunikationspartner:innen unterschiedlich verwendet – diese verschiedenen Sprachgebrauchsformen werden als sprachliche Register bezeichnet. So ist jede:r Sprecher:in per se mehrsprachig, weil er/sie auf unterschiedliche sprachliche Register zurückgreifen kann.
Umgang mit Mehrsprachigkeit in der Schule
Im Rahmen des Konzepts der Durchgängigen Sprachbildung spielt der Einbezug, die Wertschätzung und die Förderung der individuellen Mehrsprachigkeit der Lernenden eine wichtige Rolle (Gogolin & Lange 2010) – im Schulalltag spielt dies allerdings bis heute nur eine marginale Rolle.
Umgang mit Mehrsprachigkeit im Sprachunterricht
Das Thema „Mehrsprachigkeit im Sprachunterricht“ ist ein Dauerbrenner in den Fremdsprachendidaktiken. Allerdings unterscheiden sich teilweise die Vorstellungen dessen, was darunter verstanden wird. Besonders in der Französisch- und Spanischdidaktik trifft man häufig auf Unterrichtsmaterialien, in denen andere romanische Sprachen in den Unterricht einbezogen werden und die Sprachverwandschaften thematisiert werden. Eine neue Denkrichtung bringt die Kritische Fremdsprachendidaktik, die von der herkömmlichen Zielstellung des Fremdsprachenunterrichts des Erreichens von „nativeness“ abrückt, die vorherrschende Verknüpfung von „language“ und „country“ aufhebt und die durch die Globalisierung verursachten translanguaging Phänomene in den Fokus rückt (Gerlach & Lüke 2024). Damit bietet sich die Sprache selbst als Diskursgegenstand an, anhand dessen die verbreitete Hierarchisierung von Sprachen sowie das Verhältnis von Sprache und Macht thematisiert werden kann.
Mehrsprachigkeit im Russischunterricht
Viele Russischlehrer:innen haben bis heute das Bild einer zu erreichenden standardsprachlichen (Moskauer) Norm internalisiert, dessen Vermittlung sie als notwendiges Ziel des Russischunterrichts sehen (Yelenevskaya & Protassova 2021). Dabei hat sich auch das Russische durch die gesellschaftlichen, politischen und technologischen Veränderungen der letzten 30 Jahre zu einer plurizentristischen Sprache entwickelt, deren regionale Varietäten sich in Lexik, Syntax, Intonation etc. unterscheiden (s. Wem gehört die russische Sprache?). Diese von Herkunftssprecher:innen mitgebrachten Varietäten sollten im Russischunterricht verglichen und analysiert – aber nicht hierarchisiert werden. Vielmehr bieten sie Gesprächsimpulse über Sprachkontaktphänomene und -veränderungen. Neben der Vermittlung von Language Awareness sollte auch das Translanguaging thematisiert – und nicht verdammt – werden.
- Gerlach, D. & Lüke, M. (2024). (Kritische) Fremdsprachenlehrkraft werden. narr Studienbücher. Narr Francke Attempto.
- Gogolin, I. (2004). Lebensweltliche Mehrsprachigkeit. In K.-R. Bausch, F. G. Königs & H.-J. Krumm (Hrsg.), Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik. Mehrsprachigkeit im Fokus: Arbeitspapiere der 24. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts (S. 55–61). Narr.
- Gogolin, I. & Lange, I. (2010). Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung. In S. Fürstenau & M. Gomolla (Hrsg.), Mehrsprachigkeit (S. 107–128). Verlag für Sozialwissenschaften.
- Yelenevskaya, M. & Protassova, E. (2021). Teaching languages in multicultural surroundings: New tendencies. Russian Journal of Linguistics, 25(2), 546–568. https://doi.org/10.22363/2687-0088-2021-25-2-546-568
- Unter dem Schlagwort Mehrsprachigkeit findest Du Anregungen für den Unterricht
- Materialien zum Thema „Mehrsprachigkeit im Fachunterricht“ auf der Seite der Begabungslotsen!
